La guía general de ajustes razonables explica qué son y cómo se redactan. Esta página es la de ejemplos: ajustes concretos para ocho áreas, organizados por la barrera que resuelven y escritos de forma que pueda adaptarlos al anexo 2 del PIAR. Úselos como modelo de redacción, no como lista para pegar: un ajuste solo entra en su PIAR si usted vio esa barrera en su clase.
Cómo usar estos ejemplos
- Parta de su valoración pedagógica: ¿qué barrera observó?
- Busque en su área la barrera más parecida.
- Adapte los números, los materiales y el responsable a su grupo.
- Añada una meta corta para el periodo, como se explica en los errores comunes al hacer el PIAR.
Todos los ajustes de abajo siguen la misma estructura: qué pasa en la clase, qué se hace y cómo se sabrá que funcionó.
Lenguaje
| Barrera | Ajuste redactado para el anexo 2 |
|---|---|
| La lectura es lenta y pierde el hilo. | «Los textos se entregan en fragmentos de un párrafo, con una pregunta de comprensión después de cada uno. Se anticipa el vocabulario nuevo antes de leer.» |
| La escritura a mano agota y la producción es corta. | «Los textos de más de media página pueden producirse en computador o por dictado. La ortografía y la presentación se califican solo en la actividad específica de ortografía.» |
| Comprende mejor lo que oye que lo que lee. | «Los textos de la unidad se acompañan de audio o se leen en voz alta antes de las preguntas.» |
| Se bloquea al empezar a escribir. | «Antes de redactar, completa un esquema de tres apartados (inicio, desarrollo, cierre) con palabras clave; el esquema se revisa con el docente.» |
Matemáticas
| Barrera | Ajuste redactado para el anexo 2 |
|---|---|
| Se pierde en guías largas. | «Las guías se entregan en bloques de tres ejercicios; el siguiente bloque se entrega al revisar el anterior.» |
| El cálculo mental frena el razonamiento. | «Puede usar tabla de multiplicar y calculadora en los problemas cuyo objetivo sea el razonamiento y no el cálculo.» |
| Alinea mal las cifras y se equivoca por orden. | «Trabaja en hojas cuadriculadas con casillas grandes; las operaciones se escriben una por renglón.» |
| Los enunciados de problemas son extensos. | «Los enunciados se entregan con los datos subrayados y se leen en voz alta si el estudiante lo pide.» |
| Necesita ver el concepto para comprenderlo. | «Puede usar material concreto (regletas, fichas) en clase y en evaluación, con el mismo ejercicio que sus compañeros.» |
Ciencias naturales
| Barrera | Ajuste redactado para el anexo 2 |
|---|---|
| Los textos de definiciones son densos. | «Cada tema se inicia con la experiencia o la observación y la definición llega después, con un esquema o dibujo del proceso.» |
| El informe de laboratorio exige mucha escritura. | «Los informes se entregan con una plantilla de apartados (pregunta, materiales, qué observé, conclusión) que se completa con frases cortas.» |
| Se desorganiza en el trabajo práctico. | «Las instrucciones del experimento se entregan numeradas y el estudiante marca cada paso al terminarlo.» |
| Evaluación con terminología extensa. | «Puede responder con dibujos rotulados o esquemas en lugar de definiciones largas; se evalúa que identifique el proceso.» |
Ciencias sociales
| Barrera | Ajuste redactado para el anexo 2 |
|---|---|
| Los textos históricos son largos y abstractos. | «Los hechos se presentan en línea de tiempo con fechas clave; el texto se entrega en fragmentos con una pregunta por fragmento.» |
| La producción escrita es el cuello de botella. | «Puede entregar el análisis como exposición oral de dos minutos o como esquema, con los mismos criterios de contenido que el ensayo.» |
| Se confunde con mapas y gráficas. | «Los mapas se entregan ampliados, con una sola capa de información por mapa y la leyenda a un costado.» |
| No sigue la clase expositiva. | «Antes de cada clase recibe un esquema con los conceptos que se tratarán, para completarlo durante la explicación.» |
Inglés
| Barrera | Ajuste redactado para el anexo 2 |
|---|---|
| Dificultad para retener vocabulario. | «El vocabulario de cada unidad se entrega con imagen y se repasa con tarjetas al inicio de la clase durante tres minutos.» |
| La producción escrita en otra lengua es muy exigente. | «La evaluación empieza por comprensión (lectura y escucha) y la producción escrita se evalúa con frases cortas con banco de palabras.» |
| Hay dificultad en el habla o en la pronunciación. | «La participación oral se evalúa por comprensión y mensaje; la pronunciación no se califica. Puede grabar su respuesta o presentarla al docente en privado.» |
| Los audios van muy rápido. | «Los audios se repiten una vez más que al resto del grupo y se entrega la transcripción después de la segunda escucha.» |
Educación física
| Barrera | Ajuste redactado para el anexo 2 |
|---|---|
| Limitación motriz para el ejercicio propuesto. | «Cada actividad tiene una variante equivalente (por ejemplo, lanzar desde sentado); el estudiante participa en la actividad, no se exonera.» |
| Las reglas de los juegos son complejas. | «Las reglas se explican con demostración y se dejan escritas en un cartel con dibujos; el estudiante practica antes la dinámica en pareja.» |
| Se agota o se sobrecarga con rapidez. | «Puede alternar actividad y pausa de dos minutos cuando lo necesite, sin pedir permiso cada vez.» |
| La calificación depende de la marca. | «La nota se basa en participación, esfuerzo y progreso personal frente a su propia marca, y no en la comparación con el grupo.» |
| Rechazo a la exposición ante los compañeros. | «Se le ofrecen roles alternativos con función real (árbitro, anotador, ayudante de material) cuando la actividad lo permita.» |
Artes
| Barrera | Ajuste redactado para el anexo 2 |
|---|---|
| La motricidad fina limita el trazo o el recorte. | «Puede usar tijeras de resorte, pinceles de mango grueso y antideslizante bajo la hoja; el formato de trabajo es más grande.» |
| Las instrucciones son solo orales. | «Las instrucciones de cada técnica quedan escritas en el tablero, numeradas, antes de empezar.» |
| Bloqueo ante la hoja en blanco. | «Recibe un punto de partida (plantilla, boceto o tema acotado) y puede elegir entre dos opciones de técnica.» |
| La nota solo mira el producto final. | «Se valora también el proceso: bocetos, decisiones y reflexión oral sobre lo que hizo.» |
| La sensibilidad a ciertos materiales o ruidos. | «Se le ofrecen materiales alternativos y, en las actividades de música, protectores auditivos o un sitio más alejado.» |
Tecnología e informática
| Barrera | Ajuste redactado para el anexo 2 |
|---|---|
| Las guías de la sala de sistemas son extensas. | «Las guías se entregan por pasos numerados con captura de pantalla de cada uno; el estudiante marca los pasos completados.» |
| El manejo del ratón o el teclado es difícil. | «Puede usar atajos de teclado, un ratón adaptado o dictado por voz cuando la sala los tenga disponibles.» |
| Trabaja más lento que el grupo. | «El producto se evalúa por etapas y puede entregarlo en dos sesiones; se califica lo que logró en cada una.» |
| Dificultad con la pantalla. | «Se ajusta el tamaño de letra y el contraste del equipo que usa y se le ubica en un puesto sin reflejos.» |
La fórmula para escribir el suyo
Área: [asignatura]. Barrera: [qué ocurre en la clase, en una frase observable]. Ajuste: [qué se hace, con número, material o formato]. Responsable: [docente del área]. Seguimiento: [qué se revisa al cierre del periodo].
Área: Ciencias naturales. Barrera: en el informe de laboratorio escribe una línea y entrega sin concluir, aunque en la práctica sigue todos los pasos. Ajuste: informe con plantilla de cuatro apartados completados con frases cortas. Responsable: docente de Ciencias. Seguimiento: ¿entregó los cuatro apartados en las prácticas del periodo?
Tres advertencias antes de copiar
- No es una lista de verificación. Cinco ajustes aplicados todos los días valen más que veinte que suenan bien. En la guía general se explica cuántos poner.
- Revise que sean razonables en su colegio. Si un ajuste exige un recurso que no hay (sala con ratón adaptado, intérprete), regístrelo como solicitud a la secretaría de educación y escriba un ajuste que sí pueda cumplir mientras tanto.
- Cambie la forma, no el objetivo. Si el ajuste cambia lo que se evalúa y no cómo, ya no es un ajuste razonable sino una adaptación curricular significativa, con otro trámite (evaluación y promoción con PIAR).
Lo que ya es de todos
Varios de los ejemplos anteriores benefician a todo el grupo: instrucciones escritas y orales, esquemas previos, vocabulario con imagen, guías por pasos. Cuando el docente los incorpora a la clase, dejan de ser un ajuste individual y pasan a ser diseño de aula. Eso es el Diseño Universal para el Aprendizaje, y reduce la carga de PIAR de todo el curso.
Dónde ingresarlos
En PIAR 360 puede elegir ajustes del banco por barrera y adaptarlos a su estudiante antes de ingresarlos al anexo 2; el asistente los redacta según lo que usted cuente de su clase. Para ver un PIAR terminado con ajustes de varias áreas, consulte el ejemplo diligenciado.
Preguntas frecuentes
¿Puedo copiar estos ajustes directamente en el PIAR?
Úselos como modelo de redacción, no como texto para pegar. Un ajuste solo debe entrar en el PIAR si responde a una barrera que usted observó en su clase y puede cumplirse en su colegio.
¿Cuántos ajustes debe tener cada área?
Los que respondan a las barreras reales del estudiante en esa área, y que el docente pueda aplicar todos los días. Pocos ajustes bien escritos y cumplidos valen más que una lista larga que no se aplica.
¿Quién redacta los ajustes de cada área?
El docente que enseña esa área, con la orientación del docente de apoyo si lo hay. Un solo docente escribiendo por todos suele producir ajustes que los demás no conocen ni aplican.
¿Un ajuste en educación física puede ser eximir al estudiante?
No es un ajuste razonable: exonerar excluye. Lo que se propone son variantes de la misma actividad, roles alternativos con función real y criterios de calificación basados en participación y progreso personal.
¿Cuál es la diferencia entre un ajuste razonable y una adaptación curricular?
El ajuste razonable cambia el cómo (tiempo, formato, apoyo, forma de responder) y mantiene el objetivo de aprendizaje. La adaptación curricular significativa cambia el objetivo, es excepcional y debe estar sustentada.
Haga este PIAR en la mitad de tiempo
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