Lo que sigue es un PIAR completo, escrito como debería quedar. El estudiante no existe: Mateo Restrepo Gaviria, sus datos, su colegio y su familia son inventados. Lo que sí es real es la forma de redactar cada bloque, que es justo lo que cuesta cuando uno se sienta frente al formato en blanco.
Después de cada sección hay una nota en gris que explica por qué está escrita así. Copie la estructura y el tono. No copie el contenido: un PIAR que describe a un estudiante que no es el suyo no sirve para nada.
1. Identificación
| Estudiante | Mateo Restrepo Gaviria |
|---|---|
| Documento | TI 1090 234 567 |
| Fecha de nacimiento | 14 de mayo de 2016 (10 años) |
| Grado | 4.º B |
| Institución | I.E. La Esperanza, sede principal · Girardota, Antioquia |
| Tipo de discapacidad | Discapacidad intelectual leve |
| Víctima del conflicto | No |
| Fecha de elaboración | 3 de marzo de 2026 |
2. Descripción general del estudiante
Mateo lee de forma independiente textos cortos de una o dos frases, escribe su nombre y frases sencillas sin modelo, y resuelve sumas y restas de dos cifras con apoyo de material concreto. Sigue las rutinas del colegio sin que haya que recordárselas, se desplaza solo por la sede y pide ayuda cuando la necesita.
Le interesan mucho los animales, en especial los que viven en el agua, y los videojuegos de construcción. Cuando una actividad se plantea alrededor de esos temas sostiene la tarea cerca del doble de tiempo que en una actividad sin contexto.
Necesita que las instrucciones lleguen por más de una vía: cuando la consigna es solo oral y tiene más de dos pasos, se queda en el primero y espera a copiar de un compañero. En las evaluaciones escritas necesita más tiempo del que da la clase, porque conoce la respuesta pero escribe despacio y con esfuerzo.
La familia espera que este año consolide la lectura de párrafos completos y que gane autonomía con las tareas. Mateo dice que quiere «leer solo el libro de tiburones y no equivocarme».
Por qué está escrito así. Abre con lo que puede hacer, en presente y con verbos concretos. Los intereses no son adorno: aparecen porque de ahí salen tres de los ajustes. Las necesidades están redactadas como condiciones del entorno («cuando la consigna es solo oral…»), no como defectos. Y las expectativas incluyen las palabras del propio estudiante.
3. Entorno salud
Diagnóstico: discapacidad intelectual leve (F70), según certificado de neuropediatría del 12 de octubre de 2024, Hospital San Vicente.
Entidad que lo atiende: Savia Salud EPS. Control por neuropediatría cada seis meses; el último fue en noviembre de 2025.
Terapias: fonoaudiología una vez por semana en la IPS Crecer, los jueves a las 2 p. m. El reporte de diciembre señala avance en la organización del discurso.
Medicación: no recibe.
Apoyos técnicos: usa gafas de forma permanente.
Recomendaciones para el aula: las gafas deben estar puestas en toda actividad de lectura y copia del tablero; si aparecen ojos entrecerrados o acercamiento excesivo al cuaderno, avisar a la familia porque puede requerir control óptico. La terapia de los jueves implica que sale a la 1:30 p. m., así que las evaluaciones de la última hora del jueves deben reprogramarse. No se requiere ninguna medida de tipo clínico dentro del aula.
Por qué está escrito así. Cada dato tiene fuente: el certificado, con fecha y quién lo emitió. El código CIE-10 se copió del certificado, no se dedujo. «No recibe» es una respuesta, no un campo vacío. Y las recomendaciones son pedagógicas: qué hace el docente, qué observa, cuándo avisa. Nada clínico.
4. Entorno hogar
Vive con la madre y una hermana de 15 años. El padre vive en otra ciudad y lo visita cada dos meses. La madre trabaja por turnos en una empresa de alimentos: dos semanas de mañana y dos de noche, de forma rotativa.
Cuando la madre está en turno de noche, quien acompaña las tareas es la hermana, que lo hace con buena disposición pero también tiene sus propias obligaciones escolares. En las semanas de turno de mañana la madre revisa las tareas después de las 6 p. m.
Para citaciones al colegio la madre puede asistir con una semana de aviso, nunca el mismo día. En casa hay un celular con datos y no hay computador.
Mateo ayuda a cuidar dos peces y una tortuga, tarea de la que se ocupa solo y con constancia. Esa rutina se puede aprovechar para trabajar registro y secuencia.
Por qué está escrito así. Dice la red de apoyo real, con sus límites. «Una semana de aviso, nunca el mismo día» y «no hay computador» son dos datos que le ahorran al colegio meses de citaciones fallidas y de tareas que no se pueden hacer. Y el último párrafo convierte una rutina de casa en material pedagógico.
5. Entorno educativo
Cursó de transición a tercero en esta misma institución. Tiene PIAR desde segundo. El del año pasado registró que funcionaron dos cosas: ubicarlo en las dos primeras filas y entregarle la instrucción escrita además de decirla. Registró también que no funcionó el acompañamiento de un compañero monitor, porque terminaba copiando en vez de resolver.
Repitió tercero en 2024. Está en el programa de alimentación escolar y asiste a refuerzo de lectura los martes.
Por qué está escrito así. Rescata del PIAR anterior lo que funcionó y lo que no. Ese segundo dato vale oro: evita que el docente nuevo repita un ajuste que ya se probó y falló.
6. Valoración pedagógica
Se expresa oralmente con frases completas y narra hechos de su vida diaria en orden. Comprende instrucciones orales de hasta dos pasos. Lee palabras y frases cortas de forma independiente, a unas 35 palabras por minuto. Está en proceso de comprender textos de más de un párrafo: decodifica bien pero al terminar no recupera de qué trataba. Necesita que los textos se entreguen fragmentados, con una pregunta después de cada fragmento, y poder responder oralmente las preguntas de comprensión.
Resuelve situaciones de suma y resta con material concreto y explica en voz alta cómo llegó al resultado. Sostiene la atención en tareas escritas unos 12 minutos. Está en proceso de resolver problemas de dos operaciones y de trabajar sin material de apoyo. Necesita que las tareas largas se dividan en bloques con una pausa entre ellos, que la instrucción quede escrita en el tablero y que se le permita usar material manipulativo en las evaluaciones de matemáticas.
Se desplaza con autonomía, participa en educación física y maneja tijeras y regla. La escritura a mano es legible pero lenta y le cansa la mano: a la media página cambia la letra y aumenta el error. Está en proceso de ganar velocidad. Necesita reducir la cantidad de copia del tablero y poder responder en formatos que exijan menos escritura.
Tiene dos amigos estables en el grupo y trabaja bien en parejas. Con adultos es respetuoso y pide ayuda. Está en proceso de tolerar el error: cuando se equivoca frente al grupo, se calla y no vuelve a participar en esa clase. Necesita que la corrección pública se evite y que se le den oportunidades de participar con respuestas que ya tenga preparadas.
Conoce y cumple las normas del aula sin que haya que recordárselas y reclama cuando percibe una injusticia con un compañero. Participa en las decisiones del grupo cuando se le pregunta directamente. Está en proceso de intervenir por iniciativa propia en discusiones colectivas. Necesita que se le dé el turno de forma explícita.
Por qué está escrito así. Las cinco siguen la misma estructura de tres tiempos, y cada una termina en una necesidad concreta. Fíjese en que las necesidades ya son, literalmente, los ajustes de la sección siguiente: por eso escribir bien esta sección hace que el resto del PIAR salga solo.
7. Ajustes razonables
| Área | Barrera | Ajuste | Responsable |
|---|---|---|---|
| Lenguaje | Los textos de la guía tienen más de una página; lee 35 palabras por minuto y no recupera el contenido al terminar. | Entregar el texto en tres fragmentos, con una pregunta después de cada uno. Preguntas de comprensión respondidas oralmente. | Docente de Lenguaje |
| Matemáticas | En las evaluaciones sabe el procedimiento pero se pierde sin material concreto. | Permitir regletas y ábaco en clase y en evaluación. Un problema por hoja en vez de cinco. | Docente de Matemáticas |
| Todas | Con instrucción solo oral de más de dos pasos se queda en el primero. | Toda instrucción de más de dos pasos queda escrita en el tablero y numerada. | Todos los docentes del grupo |
| Todas | La escritura a mano le cansa; a la media página se deteriora la letra y aumenta el error. | Reducir la copia del tablero: se le entregan las guías impresas. En evaluaciones, respuestas de selección o completar en vez de desarrollo largo. | Todos los docentes · Coordinación imprime |
| Todas | Sostiene la atención escrita unos 12 minutos. | Tareas divididas en bloques de 10 a 12 minutos con una pausa activa entre ellos. | Todos los docentes del grupo |
| Todas | Ante la corrección pública se retira de la clase y no vuelve a participar. | La corrección se hace en privado. Se le anticipa una pregunta que pueda responder para participar con seguridad. | Todos los docentes del grupo |
| Ciencias | Los contenidos abstractos sin contexto no lo enganchan. | Usar sus intereses como entrada: los ejemplos de seres vivos, hábitats y cadenas alimentarias se plantean con animales acuáticos. | Docente de Ciencias |
| Evaluación | Conoce la respuesta pero no alcanza a escribirla en el tiempo de clase. | Tiempo adicional de hasta 50 %, o evaluación en dos sesiones. | Todos los docentes · Coordinación autoriza |
Por qué está escrito así. Ocho ajustes, ni treinta ni dos. Cada uno nombra la barrera concreta que resuelve y tiene un responsable con nombre de cargo. Todos son cosas que el colegio puede sostener: nada de acompañantes permanentes ni de software que nadie compró. Y varios se repiten en «Todas» las áreas, que es lo normal: una misma barrera aparece en toda la jornada.
8. Acta de acuerdo
Mateo: «Me pongo las gafas al empezar cada clase. Levanto la mano cuando no entienda la instrucción, aunque ya la hayan explicado.»
Familia: revisar y firmar la agenda todos los días, incluidas las semanas de turno de noche, en las que lo hará la hermana. Traer el reporte de fonoaudiología de marzo antes del 15 de abril. Avisar con antelación si cambia el horario de la terapia.
Docente de aula: entregar las guías impresas de la semana los viernes. Escribir y numerar en el tablero toda instrucción de más de dos pasos. Anotar en la agenda cuando una tarea quede incompleta y por qué.
Docente de apoyo: acompañar dos sesiones al mes en el aula de Lenguaje y revisar con los docentes el fraccionamiento de los textos.
Institución: imprimir las guías semanales. Autorizar el tiempo adicional en evaluaciones y comunicarlo a todos los docentes del grupo. No programar evaluaciones en la última hora de los jueves.
Seguimiento: revisión al cierre de cada periodo, con la agenda y las evaluaciones como evidencia.
Firman: madre, docente de aula, docente de apoyo y coordinadora académica. 3 de marzo de 2026.
Por qué está escrito así. Todos los compromisos se pueden verificar en la revisión de periodo. El de la institución es especialmente importante: «imprimir las guías» y «no programar evaluaciones el jueves a última hora» son las dos cosas de las que depende que la mitad de los ajustes se cumplan, y no dependen del docente.
Qué copiar de este ejemplo y qué no
Copie la estructura de tres tiempos en la valoración, la forma de redactar las barreras («cuando ocurre X, pasa Y»), la tabla de ajustes con responsable, y compromisos que se puedan verificar.
No copie ni un párrafo del contenido. Su estudiante no es Mateo. Un PIAR con párrafos prestados describe a alguien que no está en su salón, y los ajustes que salen de ahí no resuelven ninguna barrera real.
Preguntas frecuentes
¿Puedo copiar este ejemplo para mi estudiante?
Copie la estructura y el tono, nunca el contenido. Un PIAR copiado se nota de inmediato —describe a un estudiante que no es el suyo— y no sirve para nada: los ajustes no corresponden a las barreras reales de su clase.
¿Por qué el ejemplo no empieza por el diagnóstico?
Porque el PIAR no es un informe clínico. El formato pide primero quién es el estudiante: qué se le da bien, qué le gusta, qué espera. El diagnóstico va después y solo si existe. Empezar por la discapacidad hace que todo el documento quede escrito en clave de déficit.
¿Cuánto debe medir un PIAR bien hecho?
Entre seis y doce páginas con el formato oficial. Más corto suele significar campos vacíos; mucho más largo suele significar que se copiaron párrafos genéricos que no dicen nada del estudiante.
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