En un aula pensada para oír, un estudiante con hipoacusia o sordera pierde información todos los días, aunque sea muy capaz. La barrera no está en su oído: está en que casi todo lo que ocurre en clase se dice, y lo dicho se va. Esta guía amplía la sección de discapacidad auditiva del PIAR por tipo de discapacidad y la convierte en frases que usted puede escribir en el anexo 2 y poner en práctica el lunes. Cada ajuste entra en su PIAR solo si usted observó la barrera.
Una aclaración de lenguaje: muchas personas sordas se identifican como parte de una comunidad lingüística y usan «persona sorda». Otras se describen como personas con hipoacusia. Pregunte al estudiante y a su familia cómo prefieren que se escriba, y use esa forma en el documento.
Qué barreras suele poner el aula
- La instrucción es solo oral. Consignas, cambios de horario, fechas de entrega y comentarios de los compañeros se dicen y no quedan escritos.
- El docente habla de espaldas mientras escribe, camina por el salón o se tapa la boca. Si el estudiante usa la lectura labial, ni siquiera ese apoyo parcial funciona; además, no todo se ve en los labios.
- La acústica del salón. Eco, ruido de pasillo o patio y varias conversaciones a la vez anulan el apoyo de los audífonos o del implante, si el estudiante los usa.
- Dos fuentes visuales al tiempo. Cuando el docente explica sobre un material proyectado, el estudiante tiene que elegir entre mirar al intérprete, al docente o al material.
- Videos y audios sin subtítulos, pruebas de comprensión auditiva y dictados.
- La lengua escrita se evalúa como si fuera la primera lengua. Si la lengua natural del estudiante es la Lengua de Señas Colombiana (LSC), el español escrito se aprende como segunda lengua y su estructura puede ser distinta.
- Los turnos de palabra no se ordenan. En un debate o trabajo en grupo, hablan cuatro a la vez y nadie indica quién habla.
Qué se escribe en la valoración pedagógica
Lo central está en la dimensión comunicativa de la valoración pedagógica. No copie la audiometría: ese informe va en la sección de salud, como lo aportó la familia. Lo que usted describe es cómo se comunica y qué se le pierde en clase:
- ¿Qué lengua usa: LSC, español oral, ambas? ¿Con qué personas y en qué contextos?
- ¿Usa audífonos o implante? ¿Los lleva puestos en clase? (Es información, no algo que usted ajuste.)
- ¿Qué información de la clase se le pierde y en qué momentos?
- ¿Cómo participa con sus compañeros: señas, gestos, escritura, voz?
- ¿Qué hace bien? Memoria visual, atención a lo que ve, resolución de problemas, trabajo con material gráfico.
Se comunica en Lengua de Señas Colombiana con su familia y con una compañera que la aprendió; con el resto del grupo usa gestos y escritura breve. Comprende bien lo que ve: esquemas, demostraciones y textos con imágenes. Pierde las instrucciones orales, los comentarios de los compañeros y lo que se explica de espaldas. Su español escrito tiene una estructura distinta a la del resto del curso: expresa las ideas completas, con el orden propio de su lengua. Le ayuda que las instrucciones queden escritas y que el docente le hable de frente.
Ajustes razonables por barrera
| Barrera | Área | Ajuste | Cómo escribirlo en el anexo 2 |
|---|---|---|---|
| La instrucción es solo oral. | Todas | Toda consigna, fecha y cambio queda también escrito en el tablero o en una agenda visual. | «Las instrucciones de cada actividad se escriben en el tablero antes de empezar; los cambios de horario se anotan en la agenda del salón.» |
| El docente habla sin ser visto. | Todas | Hablar de frente, con luz en la cara, sin taparse la boca; no hablar mientras escribe. | «El docente explica de frente y escribe en silencio; después de escribir, se gira y explica.» |
| La acústica anula el apoyo auditivo. | Todas | Reducir ruido: puerta cerrada, topes de goma en las patas de sillas, una sola voz a la vez. | «Se cierra la puerta durante la clase y se instalan topes en sillas y mesas; en los debates habla una persona por vez.» |
| Hay que mirar dos fuentes a la vez. | Ciencias, Sociales | Dar tiempo para mirar el material antes de explicar; pausas visuales; apuntes o presentación entregados antes. | «Se entrega la presentación el día anterior; durante la clase se deja un minuto para mirar cada diapositiva antes de explicarla.» |
| El video no tiene subtítulos. | Sociales, Artes | Videos con subtítulos o con la transcripción impresa; si no existen, se cambia por una lectura. | «Todo video se proyecta con subtítulos o se entrega su transcripción; sin ellos, se reemplaza por texto equivalente.» |
| La evaluación depende de la comprensión auditiva. | Inglés | Cambiar el ejercicio de escucha por una lectura o una versión visual; evaluar los mismos objetivos. | «La prueba de comprensión auditiva se reemplaza por una lectura con las mismas preguntas.» |
| El español escrito se califica como lengua materna. | Lenguaje | Valorar primero el contenido y la coherencia de las ideas; la estructura se trabaja como segunda lengua. | «En las producciones escritas se evalúa el contenido; la estructura gramatical se retroalimenta aparte, con ejemplos.» |
| El debate o trabajo en grupo es solo oral. | Sociales, Ética | Roles con turno marcado (ficha o mano levantada), apoyo escrito y parejas estables. | «En los trabajos en grupo se usa un objeto de turno; las decisiones se anotan en el cuaderno del grupo.» |
| No hay quien traduzca la clase. | Todas | Intérprete de LSC durante las clases que lo requieran; modelo lingüístico en la jornada. | «Cuenta con intérprete de LSC en las clases del bloque de la mañana; el modelo lingüístico lo acompaña en las clases de Lenguaje.» |
El intérprete traduce lo que se dice en clase a la lengua de señas y viceversa; no enseña ni evalúa. Si en su sede no hay intérprete, no escriba en el PIAR que «el docente de apoyo interpretará»: deje el apoyo registrado y solicítelo a la entidad territorial, que según el Decreto 1421 de 2017 es quien debe asignarlo cuando se requiere.
Apoyos: humanos, tecnológicos y materiales
| Tipo | Ejemplos | Para qué sirven |
|---|---|---|
| Humanos | Intérprete de LSC; modelo lingüístico (persona sorda adulta que enseña la lengua); docente de apoyo; compañero que toma apuntes. | Acceder a la clase en su lengua, aprender LSC y español escrito como lenguas, y tener un referente. |
| Tecnológicos | Subtitulación automática revisada; mensajería escrita para avisos; pantalla o proyector con texto. | Acceder a contenidos audiovisuales y a las instrucciones sin depender de la voz. |
| Materiales | Agenda visual del día; esquemas y mapas conceptuales; vocabulario de la unidad con imagen y seña; tarjetas de turno. | Anticipar y recordar lo que se dijo. |
El equipo auditivo, si lo hay, lo revisa y ajusta la familia con el especialista. Usted solo pregunta si el estudiante lo lleva puesto y qué necesita en el salón.
El trabajo con la familia
- Respete la lengua que la familia y el estudiante eligen. LSC, español oral o ambos: usted registra lo que ellos informan, no recomienda.
- Pregunte cómo se comunican en casa y qué estrategias funcionan; muchas se pueden usar en el salón.
- Invite a la familia con apoyo de comunicación. Si hay familiares sordos, la reunión también necesita intérprete.
- Un canal escrito estable para tareas, fechas y cambios, que el estudiante pueda leer.
- Ofrezca vocabulario de la unidad antes de verla en clase, con imágenes y, si la familia lo usa, con la seña.
Los compromisos se firman en el acta de acuerdo, con acciones que se puedan verificar.
Errores frecuentes al redactar
- Escribir «tiene hipoacusia» como barrera. La barrera es «las consignas se dan solo en voz alta».
- Suponer que escuchar y leer labios resuelve la clase. La lectura labial entrega una parte del mensaje; el ajuste real es el apoyo escrito.
- Escribir «intérprete» sin horas ni clases. Detalle en qué áreas y cuándo.
- Calificar el español escrito igual que al curso si la primera lengua es la LSC.
- «Sentarlo adelante» como único ajuste. Ayuda a ver al docente, pero no resuelve el video, el debate ni la instrucción oral.
- Copiar la audiometría como si fuera la valoración pedagógica.
- Nombrar al estudiante por su condición en vez de describir lo que hace y la barrera del entorno.
Para seguir
La lista general de apoyos por barrera está en ajustes razonables. Si hay otra condición en el mismo estudiante, vea el PIAR para estudiantes con discapacidad visual o el PIAR para estudiantes con síndrome de Down. Y si su colegio quiere que menos ajustes sean individuales, el Diseño Universal para el Aprendizaje propone que toda consigna sea escrita y oral desde el principio.
Con PIAR 360 puede contar lo que observa y obtener un borrador de cada sección, que usted revisa antes de firmar.
Preguntas frecuentes
¿Qué diferencia hay entre intérprete y modelo lingüístico?
El intérprete traduce en vivo lo que se dice en clase a la lengua de señas y lo que el estudiante señala al español; no enseña ni evalúa. El modelo lingüístico es una persona sorda adulta que enseña la lengua de señas y sirve de referente. Son apoyos distintos y el PIAR debe registrar cada uno si se requiere.
¿Cómo se califica el español escrito de un estudiante cuya primera lengua es la LSC?
El español escrito se aprende como segunda lengua y su estructura puede ser distinta a la del resto del curso. El ajuste habitual es valorar primero el contenido y la coherencia de las ideas, y trabajar la estructura gramatical como retroalimentación aparte, con ejemplos.
¿Sentar al estudiante adelante es un ajuste suficiente?
No. Ayuda a ver al docente, pero no resuelve el video sin subtítulos, el debate oral ni las instrucciones dichas de espaldas. Los ajustes que más cambian la clase son escribir lo que se dice, hablar de frente, subtitular y ordenar los turnos de palabra.
¿Qué hago si el colegio no cuenta con intérprete de lengua de señas?
No escriba que otro docente lo reemplazará. Registre el apoyo como necesario en el PIAR y solicítelo a la entidad territorial, que según el Decreto 1421 de 2017 debe asignarlo cuando se requiere. Mientras llega, mantenga los ajustes visuales y escritos.
¿El docente debe revisar los audífonos o el implante del estudiante?
No. El equipo auditivo lo revisa y ajusta la familia con el especialista. El docente solo pregunta si el estudiante lo lleva puesto en clase y qué necesita en el salón, y lo registra como información.
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