Un estudiante con baja visión o con ceguera aprende lo mismo que el resto del curso. Lo que cambia es por dónde le llega la información y cómo demuestra lo que sabe. Esta guía parte de la sección de discapacidad visual del PIAR por tipo de discapacidad y la lleva a lo que usted puede escribir en el anexo 2 y aplicar desde el lunes. Recuerde la regla de siempre: cada ajuste entra en el PIAR solo si usted observó la barrera en su clase.
Qué barreras suele poner el aula
La barrera nunca es el ojo del estudiante: es la forma en que el aula entrega la información. Las que más se repiten:
- El tablero como canal único. Se escribe, se señala («como ven aquí») y se borra, sin decir nada en voz alta.
- Material impreso poco legible. Fotocopias grises, letra pequeña, fondos con textura, marcas de agua o letra clara sobre fondo claro.
- Imágenes sin descripción. Mapas, gráficas, esquemas, diagramas y dibujos que cargan el sentido de la guía.
- Ubicación y luz. Un puesto con reflejos, contraluz de ventana o demasiado lejos del tablero.
- Tiempos pensados para leer con los ojos. Leer con baja visión, con ayudas ópticas o en braille toma más tiempo, y la fatiga visual llega antes.
- Documentos digitales cerrados. Presentaciones o PDF que son una imagen y que un lector de pantalla no puede leer.
- Un espacio que cambia sin aviso. Mobiliario movido, puertas a medio abrir o actividades de patio sin orientación previa.
Qué se escribe en la valoración pedagógica
La valoración pedagógica describe cómo accede al aprendizaje, no su agudeza visual. Si hay un informe oftalmológico, va en la sección de salud tal como lo aportó la familia. Lo que usted aporta es lo observado en clase. Las preguntas que más ayudan:
- ¿Qué formato le sirve: letra ampliada, braille, audio, pantalla con aumento? ¿Y a qué distancia o en qué condiciones de luz?
- ¿Qué información de la clase se le pierde: lo escrito en el tablero, lo proyectado, las imágenes?
- ¿Cómo se orienta en el salón y en la sede? ¿Qué rutas hace solo?
- ¿Cuánto tarda en leer un texto corto frente a sus compañeros y cuándo aparece la fatiga?
- ¿Qué hace bien: escucha, memoria, expresión oral, participación?
Participa con precisión en las conversaciones de clase y retiene lo que escucha. Lee texto impreso en letra de 24 puntos con alto contraste, a unas 40 palabras por minuto, y se fatiga después de diez minutos. Pierde la información que se escribe en el tablero o se proyecta sin decirla en voz alta, y no accede a los mapas ni a las gráficas de las guías porque no tienen descripción. Le ayuda que se lea en voz alta lo que se escribe y que el material llegue en digital el día anterior.
Note que la redacción dice qué hace, en qué condición se pierde y qué le ayuda. No dice «ve poco». Para la dimensión corporal, la orientación y los desplazamientos van aquí; para la socioemocional, su participación en juegos y trabajos en grupo.
Ajustes razonables por barrera
Los nueve ajustes de la tabla son punto de partida. Adáptelos a lo que usted observó y a lo que el estudiante dice que le sirve.
| Barrera | Área | Ajuste | Cómo escribirlo en el anexo 2 |
|---|---|---|---|
| El tablero es el único canal. | Todas | Decir en voz alta lo que se escribe; evitar «esto de aquí». | «Todo lo escrito en el tablero se lee en voz alta al escribirlo; las referencias se nombran por su contenido, no por su lugar.» |
| La fotocopia es ilegible. | Todas | Material rediseñado, no solo ampliado: letra sin adornos, alto contraste, sin fondos. | «Las guías se entregan en letra de 24 puntos, negro sobre blanco, sin fondo ni marca de agua, con un día de anticipación.» |
| La imagen carga el sentido. | Sociales, Ciencias | Descripción verbal o escrita del mapa o la gráfica; versión táctil cuando el tema lo exige. | «Cada mapa o gráfica incluye una descripción escrita de sus datos principales; el docente la lee mientras se usa.» |
| La gráfica es la evaluación. | Matemáticas | Preguntas formuladas con datos escritos o tablas; material táctil si hay geometría. | «Los problemas con gráfica se presentan con su descripción en texto; la geometría se trabaja con material táctil.» |
| El puesto tiene reflejos o contraluz. | Todas | Ubicación acordada con el estudiante, cerca del tablero y fuera del contraluz; cortina o persiana. | «Ocupa el puesto que él elija entre dos opciones sin contraluz; se cierra la cortina durante la clase.» |
| Leer toma más tiempo. | Lenguaje | Lecturas más cortas, por fragmentos, con audio o lectura en voz alta; pausas visuales. | «Los textos se entregan en dos fragmentos con audio; se hace una pausa cada diez minutos de lectura.» |
| La evaluación escrita no es accesible. | Todas | Misma prueba en formato accesible, tiempo adicional o respuesta oral. | «Presenta la evaluación en letra ampliada o en digital, con tiempo adicional de 50 % y la opción de responder oralmente.» |
| El documento digital es una imagen. | Tecnología, todas | Archivos en texto real, con títulos, que un lector de pantalla pueda recorrer. | «Los documentos se envían en Word o PDF de texto, no escaneados; las imágenes llevan texto alternativo.» |
| El espacio cambia sin aviso. | Educación física, general | Orientación previa a cambios de lugar; mobiliario en su sitio; guía de un compañero que el estudiante acepte. | «Antes de cada actividad en un espacio nuevo se hace un recorrido corto con él; el mobiliario del salón no se mueve sin avisarle.» |
El ajuste de evaluación cambia el cómo, no el qué. La prueba mide lo mismo; cambia el formato, el tiempo o la manera de responder. Si una pregunta solo se puede contestar mirando un dibujo que usted no describió, la que falla es la pregunta, no el estudiante.
Apoyos: humanos, tecnológicos y materiales
Escríbalos en el PIAR aunque hoy no existan en su sede. Según el Decreto 1421 de 2017, lo que el colegio no puede sostener se deja registrado y se solicita a la entidad territorial, no se borra del documento.
| Tipo | Ejemplos | Para qué sirven |
|---|---|---|
| Humanos | Tiflólogo; docente de apoyo; compañero guía voluntario; docente que transcribe a braille. | Orientar el formato, enseñar braille y orientación en el espacio, preparar el material a tiempo. |
| Tecnológicos | Lector de pantalla; ampliador de pantalla; grabadora; computador con teclado. | Acceder a texto digital, tomar apuntes y entregar trabajos sin depender de la copia a mano. |
| Materiales | Material en braille; letra macrotipo; atril inclinado; lupa o ayudas ópticas; regleta y punzón; ábaco o material táctil de cálculo. | Leer, escribir y calcular en el formato que el estudiante domina. |
El braille y las ayudas tecnológicas se enseñan: el estudiante necesita horas de práctica con su apoyo. Pregunte al tiflólogo o al docente de apoyo qué debe tener usted listo en clase, y no improvise la elección del formato. Esa decisión se toma con el estudiante y su familia.
El trabajo con la familia
- Pregunte antes de suponer. Qué formato usa en casa, qué ayudas ópticas tiene, qué hace solo y en qué quiere ganar autonomía.
- No convierta a la familia en transcriptora. El material accesible es responsabilidad de la institución; la familia refuerza, no sustituye.
- Acuerden la comunicación. Un canal estable para que el material de la semana llegue con anticipación y para avisar cambios.
- Los controles de salud se dejan a la familia. Usted no interpreta resultados ni opina sobre tratamientos; si la familia comparte indicaciones de uso de ayudas ópticas, las registra.
Los compromisos de cada parte se escriben en el acta de acuerdo, con acciones que se puedan verificar.
Errores frecuentes al redactar
- Escribir la condición como barrera. «Tiene discapacidad visual» no es una barrera. «Las guías llegan con letra de 11 puntos y fondo gris» sí lo es.
- Ampliar la fotocopia y dar el ajuste por hecho. Ampliar un original malo produce un original malo, más grande.
- Escribir «braille» sin decir quién transcribe ni cuándo. Un ajuste sin responsable ni fecha no ocurre.
- «Tiempo adicional» sin medida. Escriba cuánto, en qué actividades y quién lo concede.
- Evaluar con gráficas sin descripción y concluir que el estudiante «no comprendió».
- Ubicarlo «adelante» por reflejo. A veces adelante hay contraluz. Pregúntele dónde ve mejor.
- Copiar el informe oftalmológico como si fuera la valoración pedagógica.
Para seguir
Si el estudiante tiene también otra condición, ordene los ajustes por barrera y no por diagnóstico, como explica la guía de ajustes razonables. Para conocer los apoyos de otra población, vea el PIAR para estudiantes con discapacidad auditiva y el PIAR para estudiantes con síndrome de Down. Muchos de estos ajustes dejan de ser individuales cuando la clase se diseña desde el DUA.
Si prefiere redactar con ayuda, PIAR 360 permite contar lo observado en sus palabras y proponer el borrador de cada sección, que usted revisa y corrige.
Preguntas frecuentes
¿El PIAR de un estudiante con discapacidad visual lleva la agudeza visual?
Solo en la sección de salud y tal como la trae el informe médico que aporta la familia. En la valoración pedagógica se describe lo observado en clase: qué formato le sirve, qué información se le pierde y en qué condiciones de luz y distancia trabaja mejor.
¿Se puede escribir «braille» como ajuste?
Sí, pero un ajuste sin responsable ni fecha no ocurre. Escriba qué material se entrega en braille, quién lo prepara y con cuánta anticipación. La elección del formato se acuerda con el estudiante, su familia y, cuando existe, el tiflólogo o el docente de apoyo.
¿Ampliar la fotocopia es un ajuste suficiente?
Casi nunca. Ampliar un original con poco contraste, fondo o letra con adornos produce un original malo y más grande. El ajuste útil es rediseñar el material: letra sin adornos, negro sobre blanco, sin fondos y, si es posible, entregado antes en digital.
¿Qué hago si mi colegio no tiene tiflólogo ni material en braille?
El apoyo se deja registrado en el PIAR y se solicita a la entidad territorial, que es a quien el Decreto 1421 de 2017 asigna esa responsabilidad. Mientras tanto, aplique los ajustes que dependen de usted: decir en voz alta lo que se escribe, describir imágenes y cuidar la luz y la ubicación.
¿Cómo se evalúa a un estudiante con discapacidad visual?
Con la misma prueba en un formato accesible: letra ampliada o digital, lectura en voz alta, respuesta oral y tiempo adicional. Las preguntas que dependen de una gráfica se acompañan de su descripción. Cambia el cómo, no lo que se evalúa.
Haga este PIAR en la mitad de tiempo
PIAR 360 le hace las preguntas, usted responde con sus palabras y la plataforma redacta cada sección con el lenguaje del Decreto 1421. Sale en Word, con el formato del Ministerio.
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